＜教育パフォーマンス＞　ケーススタディ

●全体の流れ５年生１組

1. 導入 いじめに関しての気持ちをインタビューし、体と声で表現する　（手法　動く彫刻）

けんかをみたけど、「俺には関係ない」と思った。
いじわるをされたとき、「なんでそんなことをするの?」と思った。
「やめなよ」と言ったら仕返しされそうで、こわい。

2. 即興による再現ドラマ　(手法ストーリー)　

・「悪意の手紙」
　朝、学校へ行くと机の中に手紙が入っていた。そこには、「死ね」、「消えろ」と書いてあった。差出人の名前が書いてあったが、本当は誰からなのかわからなかった。今でも、誰が書いたのかわからず、解決していない。

　※これから、どうなってほしいかをインタビューし、からだと声で表現。
（手法：未来へのトランスフォーメーション）
→書いた人が名乗り出てくれて、「もう二度としない。ごめんね」と謝ってくれる。

・「だんだん本気になって」
　些細なことで、友だちとけんかになった。最初はドッジボールの投げ合いでやりあったが、最後は胸倉をつかむ大ゲンカになった。周りの友だちも「やめなよ」と止めに入ってくれた。相手が謝ってくれたので、自分も謝った。

・「見て見ぬふり」
　公園で、男の子がひとりの男の子を「デブ」といじめていた。公園にいた大人は、何も言わず、横を通り過ぎてしまった。泣かされた子を見て、かわいそうに思ったが、知らない子だったので、私もそのまま帰ってしまった。

　※これから、同じことが起きたとき、どのようにしたいかをインタビューし、からだと声で表現。
（手法：未来へのトランスフォーメーション）
→「やめなよ」と止めに入る。

・「なぜ私なの?」
　いつも私が、仲間はずれにされた。友だちと遊んでいても、周囲の人が、その友だちを連れていってしまい、ひとりだった。中には、「大丈夫?」と声をかけてくれる人もいたが、仲間はずれは、続いた。

　※これから、同じことが起きたとき、どのようにしたいかをインタビューし、からだと声で表現。
（手法：ロールトレーニング、新しい行動へ）
→新しい行動をとりたいと思う子どもたちが、舞台にあがり、一緒に「遊ぼう」と言う。