＜教育パフォーマンス＞　ケーススタディ

●全体の流れ

1. 導入 前回の公演から、いじめに関しての変化、気持ちをインタビューし、体と声で表現する（手法　動く彫刻）

・現実に、こういうことが起こっているのかと初めて気付いた。
・いじめられている相手の気持ちがわかった。これから注意しようと思った。
・クラスの中で、少しずついじめがなくなってきているように思う。

2. 即興による再現ドラマ　(手法ストーリー)　

・「ひとりぼっち」
　 ２年生の頃、「デブ、ブタ」と複数の人から悪口を言われた。先生に言ったが何も変わらなかった。 周囲は、笑っているだけだった。とても悲しかった。

・「しつこい攻撃」
　クラスにチョッカイをだしてくる友人がいる。先生が注意すると誤魔化して、「やっていない」と言って、また続ける。先生は、「離れておきなさい」というが、また手をだしてくる。友人の中には、止めてくれる人もいるが、だんだん自分もむかついてくるので、やり返してしまうこともある。

・「返してほしいのに」
　保育園の頃、昼食後、大好きな遊具のスクーターに乗ろうとずっと、楽しみにしていた。いざ、遊んでいると、クラスの男の子が「ちょっと乗せて」と横取りしてしまい、結局、返してくれなかった。相手は、利かん坊な子だから、何も言えなかった。

・「救いの手」
　６年生の大きいひとりが、もうひとりの小さい子の帽子を取りあげて、からかっていた。なかなか返そうとせず、ついには高い塀の上にのせてしまった。とられた子は、悲しそうにあきらめて帰った。僕は、塀の上の帽子をとって、彼を追いかけた。帽子を渡してあげると「ありがとう」と言った。「こんなことは、してはいけないのに」と思った。

・「孤独」
　席替えで仲良しの子と同じ班になった。ある日、そのうちの２人から、無視されるようになった。係りの仕事を私だけ、やらせてもらえなかったり、話かけてもらえなかったりした。誰も私を守ってくれなかった。母親に話をし、少し気持ちが楽になったが、学校に行くのも嫌になった。

3. まとめ　（手法　コラージュ）

　これまで語られたストーリーのエッセンスを演じ、公演内容を振り返る。